《故都的秋》教案范文念书啊，我信赖但有朗朗书声出破庐，早晚有一日有万鲤跃龙门之奇象。
指导头脑：
以西席为主导，以学生为主体，培育学生的素质和能力。
教学目的：
1。进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系，进一步学会运用借
景抒情、寓情于景的显示方式；
2。训练学生准确理解和运用语言文字的能力；
3。熏陶学生性情，提高审美能力。
教学方式：
自读—–讨论——评讲
教学构想：
以作者情绪为线索结构全文
教学重点：
散文的“形”与“神”
教学难点：
散文的景与情
教学媒体：
计算机或幻灯机和录音机
教学时数：
一课时（40分钟）
教学步骤及内容：
导语设计
师：历代名家对秋都稀奇的钟爱，形貌秋的佳作数不胜数，同砚们能说一说吗？
生：“落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。”
师：对。这是王维的《滕王阁序》中的名句。那，另有其余吗？
生：（缄默）
师：那我们看看名家对秋的评价是若何的？
（从计机中调出已准备的质料。如下：）
佳句：北风吹故林，秋声不可听。枣马致远《天净沙·秋思》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。枣白居易《琵琶行》
万里悲秋常作客，百年多病独登台。枣杜甫《登高》
……
名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》
王维《山居秋暝》
欧阳修《秋声暝》
……
师：这些佳作中既有颂秋又有悲秋，既有形貌萧瑟凄凉，又有描绘绚丽多彩。那
么，，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”又是怎样的一种情景呢？今天，我们
就来学习郁达夫《故都的秋》，请掀开课本P250。
师：上课之前，先生已经把自读题给出，让同砚们作了充分准备。下面，以自读
题为依据，浏览剖析课文。
（弹出自读题，如下：）
完成课后演习2，并凭据演习思索下列问题：
1。你以为作者主要从哪个方面写故都的秋？请用一字归纳综合。
2。在课文的第1、2自然段，作者划分用了哪些字来归纳综合北国的秋和南国的秋的特征以及感受。
3。作者划分从差别的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同砚们凭据想象力划分把景致画出来。然后，思索作者是若何通过这些秋景来显示秋味的？
4。故都的秋景多种多样，作者为何只选取上述秋景描绘呢？试从主客观剖析。
5。课文的最后，作者再次提到北国的秋和南国的秋，意图是什么？运用了什么修辞手法？
6。纵观全文，你以为作者是颂秋照样悲秋？为什么？
7。作者运用了散文的抒情手法，叨教“形”与“神”在文中各指什么，两者的连系点是什么？
检查预习，师生配合讨论，剖析理解课文。
第一部门
师：掀开课后演习2，请一位同砚连系演习2来完成第一部门“总起”。
生：①处写作者对北国之秋的感受和憧憬；②处写南国之秋不能让人知足。北国之
秋的特点是“清”、“静”、“凄凉”，作者“想饱尝一尝”；而南国之秋的特点是
“慢”、“润”、“淡”，作者是“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足”。作者运
用对比映衬的手法来显示对故都的秋的依恋。
师：这位同砚回覆得很准确。从这，同砚们能回覆演习1吗？
生（齐答）：“味”，即“清”、“静”、“凄凉”。
师（颔首表示满意）（弹出板书，如下）
①北国之秋感受：“清”、“静”、“凄凉”
总起憧憬：“想饱尝一尝”
②南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡”
憧憬：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“
第二部门
师：写到秋味，作者是若何描绘表达的？要是同砚们写秋，会若何描绘呢？现在，分
析课文的第二部门。下面请五位同砚恣意施展画艺
（五位同砚在黑板上绘图）
师：五幅故都的秋景图是什么？
生：早晨作者在院子所见的情景；槐树的落蕊及其有关情形；秋蝉的残声；秋雨及雨
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后话秋凉的排场；枣树在秋天里的奇景。
师：说对了。
五位同砚都画好了。请每位同砚连系演习3来先容秋景图。
生甲：这是早晨作者在院子所见的情景图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感受，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉空气。
师（投以赞赏的眼光）
生乙：这是槐树的落蕊图。作者借助“槐蕊”写出秋的“幽静”。无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感受；“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感受；作者“潜意识下而且还以为有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“凄凉”。
生丙：这是秋蝉的残声图，作者从广漠的角度写出悲切的蝉啼声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“凄凉”之感。
生丁：这是秋雨及后话秋凉的排场图，作者精心细描了一幅秋雨图，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽来一阵凉风”。而且着重显示秋雨事后，都市闲人的着装举止、言谈神情，听到悠长悠长、平平仄仄京调，一缕乡愁，一缕寥寂的凄凉，油然而生。
生戊：这是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平时的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长历程看作是秋由始至终的历程，赞枣子的同时也是赞秋。
师：这五位同砚都画得很好，基本上把作者描绘的情景都表达出来。作者划分从色、
形、声、味、实来体现一个配合的主题“清”、“静”、“凄凉”，而这又是散文的
特点的体现。
生（齐答）：形散而神不散。
师：那么，同砚们能回覆演习7吗？
生（乱七八糟回覆）：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自
然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的连系点是
“清”、“静”、“凄凉”。
师：同砚们把知识掌握得很好。那么，作者又是若何掌握散文的情与景的呢？哪个同
学能连系演习4说一下？
生：作者通过“清”、“静”、“凄凉”这配合点来处置，景是故都固有的自然情景，情
是作者的内心世界，跟他的处境有关。这样，就决议了作者会选什么样的景来抒
什么样的情。
师：很好。同砚们可连系“预习提醒”来体会。
在这部门的最后，作者再次通过文学征象来表达自己的头脑，这话是枣
生（齐答）：“足见有感受的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能稀奇引起深
沉、幽远、严肃、萧索的感想来的。”
师：（颔首）（弹出板书，如下）
记叙①秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草
“清”②秋槐蕊
“静”③秋蝉
“凄凉”④秋雨
⑤秋枣
议论“足见有感受的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能（深化）稀奇引起深沉、幽远、严肃、萧索的感想来的。”
第三部门
师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味显示得淋漓尽致，险些醉倒了我们，然而却【人活世间，有所为有所不为。】先醉倒
作者自己。他再次提到北国的秋和南国的秋，为何？哪个同砚能回覆演习5？
生：作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的
差别，说明晰南国的秋的味比不上北国的秋。
师：回覆得很好。既然运用了比喻，哪本体和喻体各是什么？
生：本体是南国的秋和北国的秋；喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄
犬与骆驼，相似点是“味”。
师：回覆得很准确，作者的意图正是云云。最后，直抒对故都的秋无比眷恋之情，再
次与前文呼应。
第四部门
师（弹出全文结构图，如下）
故都的秋
1、总起①北国之秋感受：“清”、“静”、“凄凉”
憧憬：“想饱尝一尝”
②南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡”
憧憬：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“
2、分写记叙①秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草
“清”②秋槐蕊
“静”③秋蝉
“凄凉”④秋雨
⑤秋枣
议论“足见有感受的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能
（深化）稀奇引起深沉、幽远、严肃、萧索的感想来的。”
3、总括①南国的秋的味比不上北国的秋（对比呼应）
②直抒对故都的秋无比眷恋之情（呼应）
师：全文学习完了，同砚们定能回覆演习6？
生（齐答）：颂秋。
师：嗯！虽然全文的基调是忧伤、凄凉的，然则作者通过对这些通俗的花卉和通俗景
象的信手勾勒，转达出作者心目中最美妙的秋味，正如一曲凄凉的颂歌。云云写
秋，看似清淡，实则秋味更足，意境更深。学习了这文，同砚们要把这种技巧活
用到做文章中。
结语设计
师：这是一篇很优美的散文，我们就连系音乐《秋思》一起来齐声朗读这“一曲凄凉
的颂歌”。
生（齐声朗读）
课堂教学竣事
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